★「學習社會」與「終身學習」

學習社會的教育理念是結合終身教育、終身學習與成人教育理念而形成的。而學習社會的觀念，最早開始於1968 年哈欽斯(R.M.Hutchins) 出版的新書「學習社會」中，提出以尊重人性出發，闡揚學習社會理念，主張反省當時的教育制度及社會典章制度，每個人均可在透過博雅教育，使社會每個人都能分享學習資源並融入學習環境，以完成自我改造與自我實現。

在臺灣的終身學習政策始於1984年，由楊國賜首先有系統地在《社教雙月刊創刊號》中引介終身學習的觀念。此後，終身學習與終身教育的觀念在國內逐漸引起較多的討論，直到1994年，第七次全國教育會議將推展終身教育列入重要議題，而行政院教改會並於1996年的第三期諮議報告書中，確立終身教育為未來教育改革的核心。1998年教育部定為「終身學習年」，發表「邁向學習社會」白皮書，明確宣示：推展終身教育、建立學習社會。（陳茂祥，2004）

 ★「終身學習」的目標

「終身學習」不同於傳統學校教育，它沒有開始與結束的時間，而是個人有意安排與進行的有意義的學習活動，強烈反對教育和學習的工具性價值觀，學習機會越超越年齡、性別、職業和地位，讓學習者普遍共享。最重要的，它強調激發學習者去進行不斷的學習。因此，「終身學習」的目標如下：

1. 在個人的層次上，它需要幫助個人的發展。
2. 在經濟層面上，它要能發展、創新、提昇生產力、促進經濟發展。
3. 在社會進步的層面上，它要能強化民主素養、開展社區生活、促進社會融合。（陳錦煌，2003）

 ★「學習型社區」與「社區學習」

所謂「學習型社區」初步定義為：一個可透過學習方法達到自給自足的社區。這種學習不只是課堂上的學習，而是活到老學到老的過程 ；跨越學校的圍牆，家庭及社區均是學習的範圍；能整合社區中官方及民間的學習資源，提供一個處處可學，時時能學的社區終身學習體系。

「社區學習」其積極性的定義應該是：多少個人或團體正為解決社區難題而學習。從消極被動、滿足個人成就的學習，轉換成積極主動，解決社區難題的學習，才是真正的「社區學習」，這樣的社區才可以是學習型社區，也是讓社區達到自給自足的根本方法。（陳錦煌，2003）

 以上內容摘錄／參考自下列著作與資料：

1. 《學校資源與社區終身學習之研究》，陳茂祥（朝陽大學通識中心主任），2004年
2. 《文建會網站學院case智庫─社區總體營造‧終身學習與社區總體營造》，陳錦煌（中華民國社區營造學會），行政院文化建設委員會，2003年10月出版